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泡泡，泛指某些液体内部空气散发，鼓起的圆形或者半圆、椭圆形的汽泡等等。
模具（mú jù），工业生产上用以注塑、吹塑、挤出、压铸或锻压成型、冶炼、冲压等方法得到所需产品的各种模子和工具。 简而言之，模具是用来制作成型物品的工具，这种工具由各种零件构成，不同的模具由不同的零件构成。它主要通过所成型材料物理状态的改变来实现物品外形的加工。素有“工业之母”的称号。在外力作用下使坯料成为有特定形状和尺寸的制件的工具。广泛用于冲裁、模锻、冷镦、挤压、粉末冶金件压制、压力铸造，以及工程塑料、橡胶、陶瓷等制品的压塑或注塑的成形加工中。模具具有特定的轮廓或内腔形状，应用具有刃口的轮廓形状可以使坯料按轮廓线形状发生分离（冲裁）。应用内腔形状可使坯料获得相应的立体形状。模具一般包括动模和定模（或凸模和凹模）两个部分，二者可分可合。分开时取出制件，合拢时使坯料注入模具型腔成形。模具是精密工具，形状复杂，承受坯料的胀力，对结构强度、刚度、表面硬度、表面粗糙度和加工精度都有较高要求，模《[小学生优秀作文：吹泡泡]吹泡泡优秀教学设计六篇》倘若你对这类文章想说点什么，也可以上传分享给大家！
：利用残存的洗衣液吹泡泡是非常有趣的经历，大家也可以学一学哦。下面就让我们一起来欣赏《吹泡泡》这篇作文吧。
上午，我吃完早饭，猛然发现有一瓶洗衣液所剩无几。我灵机一动，心想：我得把它利用起来，可以用来吹泡泡呀!
我装了一盆自来水，把洗衣液滴进去，使劲搅拌，它顿时变成了一盆泡泡水。我拿起一根吸管，折下四分之一，扭成圆圈形，再翻来两个画画用的模具，一切准备就绪，我把盆端到院子里，吹泡泡喽!
我先拿出小模具，沾一沾泡泡水，大、小孔之间形成了一片片透明的膜，在阳光的照耀下，一闪一闪的，好看极了!我对着它轻轻吹了一口气，不料，泡泡在即将吹出来的时候“啪”的一声，炸了，正好喷在我的脸上。我擦干净脸，来试剩下两个工具，它们以同样的方式来“报答”我的这份苦心。第一轮吹泡泡以失败告终。
第二轮，我向妈妈请教一下，她说不能只放冷水，还要加热水。因为加了热水能使泡泡黏稠，有韧性。于是我拿起水壶“哗啦啦”地把热水倒进去。白花花的泡沫一拥而上，在水中欢快地玩耍。我搬来一张凳子，坐在上面吹泡泡。我拿起一只模具，沾了沾泡沫水，一吹，“呼咻，呼咻”一个个晶莹剔透的泡泡满天飞舞，它们的颜色变幻无常，有珍珠白、柠檬黄、茄子紫、孔雀蓝、橄榄绿……它们像活泼可爱的小娃娃，有的紧贴着地面，想是跟地面来个“亲密接触”;有的着急地往天上飞，想是跟广寒宫里的嫦娥聊天;还有的慢悠悠、懒洋洋地低处飘，看样子好像要睡着了……
功夫不负有心人!我制作的泡泡成功啦!
作者：丁奕杨
公众号：优页作文选2
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浅谈小学估算教学的意义与教学的策略
摘要：小学学的估算，可以提高学生对数量关系和空间形式的合理判断和推理，在以后的生活中应用广泛。然而，在小学数学中，部分教师对估算的认识不够充分，导致学生对估算的理解不够，估算的意识薄弱，没能在生活中很好的运用估算。因此，教师需要在课堂中不断的渗透估算知识，结合具体的例子进行具体分析，使学生掌握一定的估算方法，促进学生估算能力的养成。
关键词：小学、估算教学、估算的意义、教学应用
近年来，估算成为小学数学教学中应用较多的一种教学方式，估算可以对相关的数据进行大概的推算，进而得到比较准确的结果。估算对于小学的数学教学发挥着很大的作用，不仅可以帮助小学生更加容易的理解学习数学的意义，还可以帮助学生有效的解决实际生活中遇到的问题。
一、小学估算教学中存在的问题
（一）教师对估算的教学不够重视，没有有效的教学方法
在传统的数学教学当中，人们大多都是使用笔算，对数学的教学往往都是运用比较精准的计算方法，课本的大纲要求也是如此，因此，大部分的老师在教学过程中比较注重精准计算的教学方法，而忽视了估算的重要性，导致学生对此知识的学习不够深入，只是根据课本相关的知识，粗略的学习，甚至是一带而过，使原本十分重要的内容，失去了本身的价值。
（二）学生的估算能力不强，估算的意识薄弱
在小学数学的教学过程中，估算这方面的内容，大多数都是用来解决实际生活中的数学问题比较多，应用性比较强。但是，学生在学校的数学学习大多数都是以精准计算为主，只是给学生渗透一点估算的知识，造成了很多学生在做题的时候，不知道是用精准计算的方法还是用估算，有些学生会被题目中的词语所迷惑，比如说看到有＂大约＂、＂左右＂等词语，就会认为是用估算，殊不知，这可能是出题人的圈套，导致很多学生在做这类题目的时候老是错，打击了他们的自信心，教师也没有摸清估算的套路，教起来也比较吃力。
二、小学估算教学的意义
（一）在实际的生活中应用比较广泛，实用性很强
估算的应用渗透于生活的方方面面，不仅对今后的数学学习有很大的帮助，在日常生活中也有着非常重要的作用。估算与精准的计算相比，有很多的优势，计算时间比较短，速度快，可以在很短的时间内确定一个估算的范围，这是精准计算所不能替代的，因此，作为数学老师，应在课堂上多教学生进行估算，并掌握一定的估算规律和运算方法，让学生真切切的感受到估算的魅力所在，提高估算教学在生活中运用效果,培养学生的社会生活能力，为以后的学习和生活打了良好的基础。总而言之，在实际的生活当中，估算的应用范围非常的广泛，存在生活的方方面面，例如购买东西、房屋装修、预算支出等，估算真的很实用。而且，在小学的数学教学课堂中，不断的让学生探究估算的意义和运算规律，有利于提高小学生对数量关系的认识，开拓学生的思维，激发学习兴趣，为后期的数学学习打下坚实的基础。
（二）有利于培养学生对数字敏感度，提升学生行为的计划性
数学本身就是一门比较抽象的学科，在小学的数学学习就要打好基础，为以后的学习提供保障，但是很多的学生对数学的学习不太感兴趣，对数字不够敏感，而估算有着很大的魅力，可以加深学生对数学的理解与记忆，培养小学生良好的数感，以及对空间形式的合理推算和判断，学会运用数学知识解决实际生活中的问题，学以致用。
小学正是一个不断接受新知识的好时机，对周围的新鲜事物充满好奇，由于他们的社会经验不足，认识事物的能力相对较低，学习能力还不够，因此，培养他们的估算能力是非常有必要的。我们可以培养学生对数学的敏感度，提高数学的学习效率，提高学生适应社会的能力，规范学生的日常行为，如让她们在日常生活中自己估算什么时候起床不会迟到，去学校大概需要做多久的公交车等，这样就可以提前的规划，从而提升学生行为的计划性，学会为自己的日常生活做规划，有利于以后的健康发展。
三、小学数学估算教学的策略
（一）通过分析实例，有效的运用估算
估算法主要有＂进一法＂、＂去尾法＂、＂四舍五入法＂等等，这几个在日常生活中运用比较广泛，估算可以培养学生的数学学习技巧，引导学生运用所学的数学知识解决实际生活中的数学问题。因此，教师在小学数学的教学当中，要将估算的学习与实际事例相结合，化抽象为具体的数，让学生更加容易理解估算的运算规律和技巧，发散学生的思维，培养他们自主学习的能力，激发学习的兴趣。例如，在小学低年级的＂加减运算＂中，可以将230+250的答案估算在500~600之间，将410+370的答案估算在700~800之间，以此类推，可有知道其中的规律，就是将相加的数字进行化简，得到的答案就会就在一个范围之中可大可小，而且计算的过程简单，速度快，比较适合低年级的学生。还可以对其进行拓展，联系生活实例，例如小红的妈妈和小红一起去银行取钱，第一次在柜台取了2300元，第二次在自助取款机又取了5000元，请小红估算一下妈妈在银行一共取了多少钱?这样低年级的学生就可以在比较短的时间内估算出是在7000~8000的范围之内。而且这样结合实际的例子，小学生比较容易接受，具体形象，可以激发学生学习数学的兴趣。
（二）在课堂上，多结合实际生活中的例子进行估算
数学的知识与我们的生活息息相关，在数学的课堂上，教师不能只局限于课本的案例，要学会摆脱课本的束缚，寻找学生所熟悉的生活实例，引用实际生活中常见的例子，这样可以激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。例如，在小学＂三位数的加减法＂教学课堂中，老师可以是商店的老板，学生则是来买东西的顾客，给学生足够的钱，让他们自主选购商品，利用估算的方法看看哪一种选购方案相对来说比较便宜，让学生在选购的过程中体验估算的简便之处，帮助学生掌握估算的方法和技巧，提高估算在日常生活中的运用意识，从而快速的解决实际问题。
（三）在生活中设置相关的估算情景，提高估算的意识
在日常的生活当中，估算是比较广泛的一种运算方法，估算的数学知识无处不在。所以，教师在数学课堂的教学当中，需要巧妙的设置情景，带领学生善于发现生活中的估算例子，引导学生应用估算的相关知识解决实际的问题，学以致用。比如说，老师让学生到附近的商场购买班级所需的物品，给300块钱现金，需要买一个10块钱的笔袋，一个80块钱的水桶以及158块钱的饮水机，让学生估算一下老师给的钱够么?学生可以大概估算出花了多少钱。
综上所述，估算与学生的日常生活活动密切相关，因此，作为小学教师，在课堂上要十分重视估算的教学和应用，在小学阶段的学习就要开始培养她们的估算意识和估算能力，与学生一起探讨估算的运算方法和规律，让学生充分认识到估算的重要意义。这样，既可以让学生养成良好的数学思维的学习习惯，还可以教会他们有效的利用估算知识解决实际生活中的问题，为以后的学习打下坚实的基础。
摘要：以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。
关键词：以生为本课堂教学情境环节手段练习
引言：20xx年10月13日至14日我有幸被学校派往合肥参加“和美课堂”小学数学教学观摩会，观摩了十位专家或名师的现场课堂教学，可以说是收获颇丰。学习之后，我对小学数学课堂教学有了一些更深的认识。
在学校日常的公开课教学中，有不少课堂的教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课好。我考虑应该是教师更多的关注了自身的课堂表现，而忽视了学生的主观能动性和课堂中学生彼此的思维碰撞的火花。而以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。结合此次学习所得和自身的一线课堂实践经验，谈谈在情境、环节、手段、练习四个教学环节中的浅显的认识。
一、情境
良好的情境创设不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以引领本节课教学活动的实施。但实际课堂中更多的情境创设往往过于追求表面的华丽与热闹，而忽视了数学内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简洁一些、高效一些。
在合肥之行的学习中，观摩了周卫东老师的《再认识百分数》一课，使我深深地被周老师的简洁教学情境所折服。
周老师在一开始就直接发问：你认识百分数吗？随后请了两名学生上台板书了自己认识的百分数。紧接着周老师继续发问：什么是百分数？（课件同时出示发问内容：什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？）
这样的创设让所有学生都能在已有知识经验的基础上进行积极的思考，通过一个问题提三遍的方式，引发学生强烈的探究欲望，直接切入课题。
二、环节
一些老师在准备示范课的时候，费尽心思地查阅和搜集资料，想把所以搜集到的资料都塞进教学中，使得课堂安排得过满。而学生上课，就像应付差事，走个过场，根本来不及思考，更别说领悟了，整个课堂像是安排好的话剧表演。
在观摩黄爱华老师的《比的认识》教学中，黄老师在教学过程中仅仅提出了二个问题就很好地解决了环节设计过于烦琐的问题。
问题1：什么是比？
生：两个数相除。（这是书本对于比的定义）师板书：a:b=a÷b
师：为了说明数量关系，两个数相除又叫做这两个数的比。比就是为了说明两个量之间的倍数关系。
问题2：有什么用？
用处一：比较大小
用处二：变化量中不变的量
用处三：不可比性变得可比性
仅仅用这两个问题，就把这一课堂环节浓缩了，而且真正达到了以生为本、简约高效的目的。
三、手段
在一些老师的课堂教学中出现了“形式”重于“内容”的倾向，辩论、角色表演、小组合作、动手操作、教具展示等异彩纷呈，只要能发挥学生主体性的教法都硬生生地镶入课堂。而这些方法引入课堂只是带来了热闹。
而在罗明亮老师的《真分数和假分数》课堂教学中，紧紧是让学生对另一个学生提出质疑的方式就取得了极佳的教学效果，课堂气氛活跃，而学生思维直接地碰撞都是在围绕着课题转。
师：你们看到这个标题，你们想知道什么？
生：它们的关系？它们的意义？用处？如何画图？假分数假在哪？……
师开始对学生提出的问题进行一一追问，对一个学生提出的问题，让其他学生进行思考和解释，解释不清楚的老师继续追问，直到学生思路捋清了。在一些疑问中，老师鼓励学生上台当场辩论，在辩论中追述问题的答案。
手段是为课堂教学服务的，在进行手段的选择时，尽量高效、实用一些，这样才能更好地为课堂服务，更好地为学生所接受。
四、练习
在俞正强老师《年、月、日》的课堂中，俞老师的练习设置只有一个问题：姥姥在你家过了两个月，你猜一猜姥姥在你家过了多少天？（俞老师是通过和一个学生直接的对话创设出这么一个情境问题）
俞老师仅仅用一个问题就巩固了本课的知识点，还培养了学生的道德情操。
练习环节是对一节课所学知识的总结和巩固，俞老师的问题设计让我感受到课堂练习设计要注重生活性、趣味性、多样性、综合性。
1.练习要注重生活性
学数学的最终目的是为生活服务的，因此数学课堂上离不开生活。比如一例题，“小明买文具，所带的钱有15元。如果全部买笔记本，可以买10本；
若全都用来买圆珠笔，能买15支，买一支圆珠笔比一本笔记本便宜多少元？”这个题很好地将工程问题与学生的生活进行了有机结合，既能很好地使学生在解答中提高练习的兴趣，又避免了学生在练习中产生疲劳感。
2.练习要注重趣味性
在让每一个学生在整节课中都注意力集中基本都不可能的，为了提高课堂效率，设计练习时也要像新授课一样注重创设情境，激发兴趣。在上北师版二年级上册的《分物游戏》时，我就设计一个简短的小熊请三只狗做客的故事，让同学们帮助小熊解决分骨头的事情，让学生用彩笔代替骨头给三只狗分骨头，通过情境的创设和学生的动手操作来巩固知识，不仅增加了学习知识的乐趣，而且可以引导学生更好的进行思考和探究。
3.练习要注重多样性
小学生好奇心强，对单一的练习不是十分有兴趣，所以练习的设计还要追求多样化，以保证学生有兴趣去主动的解决。在教学乘法口诀时，在练习环节就要注重开放性，不至于让学生反复机械地背诵。以“7”乘法口诀为例，练习形式可有：①找朋友：一个学生拿一张乘法算式卡，去找那个拿着数的朋友。②接龙游戏：指名学生说得数，另一个学生说对应的口诀。③整理卡片：卡片上写上口诀，让学生按一定的顺序整理卡片。
4.练习要注重综合性
比如在复习分数应用题的时候，有位老师这样设计了一道习题：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占总数的（）/（）......
如果给这道题目加上条件“30人，那么这30人可能表示哪些人数？”
你还能提出什么问题？这道题融入了百分数百分数和比的知识，直截了当地揭示了数量之间的关系，揭示了知识之间的相容性和差异性。这道题可以说量小质大，很好地帮助学生提升观察能力和抽象思维能力。
结论：课堂设计简朴一些，是为了把空间留给学生，把精彩留给学生；
课堂设计简约一些，是为了让教师更好的阅读教材，理解教材，更好的备课和备学生。
【摘要】自新课改以来，小学语文作文教学方式逐渐发生了改变，以往的教学模式已经无法应对现今的教学需求，因此，小学语文教师需要在作文课堂教学中加入新的元素，改变传统的教学思路，探索与现今时代发展相符的教学方式。本文先是以现今我国小学语文作文教学中存在的问题为基础，之后重点分析了在新课改的前提下如何在小学语文作文课堂教学中进行案例分析，从而有效提升小学生的写作能力，推动小学语文教学的发展。
【关键词】小学语文;作文;案例分析
传统小学语文作文教学中，教师往往会忽略了学生的实际情况，由于小学生各方面均处于发展阶段，因此对于作文的创作思路并不清晰，教师为了能够让其具备应对考试的能力，只能为其讲解一些考试中常见的内容，很少会让学生接触到更深层次的教学内容，直接导致了我国小学语文作文教学质量停滞不前。随着新课改的不断深入，越来越多的教师在教学过程中认识到了这一问题，那么怎样才能够让学生在学习中实现感知、体悟，成为了众多教师需要面对的问题。本文主要通过在小学语文作文课堂教学中开展案例分析，以此来进一步深化小学语文作文教学内容。
1.现今我国小学语文作文教学中存在的问题
就目前我国小学语文作为教学的现状分析，主要存在两个方面的问题，具体表现在两个方面，一个是学生学习积极性较低，另一个是阅读积累能力较低。1.1学习积极性较低。受到传统教学观念的影响，导致了现今许多小学生对于写作的积极性不高，他们认为写作仅仅是为了应付考试，在日常生活中没有写作的必要。对于教师要求写的日常日记也是应付了事，每天写的日记大同小异，长此以往，学生就会将写作当作是一种负担，从而影响其写作积极性。通常情况下，这一阶段的小学生对于故事性较强的文章应该会产生很大兴趣，但是由于部分教师不合理的教学方式，导致了学生们对于写作的兴趣降低，直接影响到了小学语文作文教学效率。比如，部分教师在课堂上通过口述的方式为学生大致讲解了写作方法与写作要求，然后就要求学生根据给定的题目进行创作，在这一教学过程中，教师并没有充分考虑到学生的实际情况以及兴趣爱好，使得部分学生会对写作产生抵触心理。另一方面就是作文批阅，有些教师由于班级内学生较多，因此在批阅作文时仅仅简单的将其分为一二三等，导致了学生们对于自己的写作水平没有清晰的认知，长此以往，学生的写作问题会愈加严重[1]。1.2阅读积累能力较低。阅读是提升写作能力的重要途径之一，因此很多学校都会安排专门的阅读时间，为小学生们提供一些经典名著进行阅读，虽然在一定程度上提升了小学生的阅读质量，但是，由于名著对于小学生来讲难度较大，他们难以从中获取到有用的信息，更不用说通过阅读累积词汇进行创作。而导致这一问题产生的原因就是由于学校没有给学生提供合适的阅读材料，经典名著尽管具有代表性，但是由于小学生的理解能力有限，因此难以理解书中所要表达的真正含义，从而影响了学生的阅读效率[2]。
2.小学语文作文课堂教学案例分析
小学语文作为教学中案例教学具有重要的意义，因此需要教师重点培养学生对写作的热爱。很多学生都想写好作文，提高自身写作水平，然而学生写作水平越是不高其就越害怕作文写作问题，且一谈写作就开始逃避。针对这个问题，教师不可给学生灌输写作对提高自身语文水平的重要性，应正确引导学生热爱写作，找到自身写作困难的主要原因。结合案例分析解决学生写作“难”的问题，使学生对写作形成自身独到的见解，培养学生对写作的欲望。通过案例教学调动学生写作积极性，强化其对生活的探索能力，使其勇敢参与写作。2.1提升学生的写作兴趣。兴趣是最好的教师，想要有效提升小学生的写作能力，需要教师摒弃传统教学方式带来的负面影响，通过改变现有的教学方式，充分调动起学生对于语文写作的兴趣。基于小学生的身心特征，只有在其对写作产生兴趣的前提下，才能够顺利的开展语文作文教学。与此同时，教师还可以以自身的情感感染学生，想要学生在情感上产生认同感，就需要教师的正面影响，教师只有找准学生情感的突破口，才能够把握住学生的情感走向，以自身的情感去感染学生，才能够有效提升学生对于语文作文教学的兴趣[3]。例如在语文教材《口语交际———习作二》的讲解过程中，教材中要求学生选取自己的童年趣事进行描写，然后通过阅读书中的范文，进行写作。不难看出，这节课中的内容与学生们实际生活息息相关，为了能够有效提升作文课堂教学效率，教师可以将生活与教学进行有效结合，采用生活化的教学方式，让学生带着问题走进生活，在生活中寻找答案。教师可以搜集班级内学生小时候的生活趣事，并且将其整合成视频的形式在课上播放，还可以将学生小时候比较有意义的玩具作为教学素材，这样能够明确学生想要表达的情感，从而使得写作思路更加清晰。2.2构建教学情境情境教学法是近年来新兴的一种教学方式，在教育领域已经得到了广泛的应用。而在小学语文作文教学中应用情境教学法，更能够发挥其正面作用。通常情况下，作者在写作前，都会先进行构思，对文章的大体脉络以及想要描写的内容有一个大致概念，但是由于小学生各方面能力的不足，使得他们无法在这一环节进行有效的思考，这时就需要教师充分发挥自身的引导作用，为学生创设相应的教学情境，通过情景，学生能够理解作者在写作过程中的心理活动与写作方法，并且应用到自己的写作中，潜移默化间提升了学生的写作水平[4]。例如在学习《詹天佑》这节课时，教师可以为学生播放相关的纪录片与文字资料，为学生营造良好的学习氛围，创设相应的教学情境，使学生们能够深深地感受到詹天佑的爱国情怀，教师还可以为学生展示詹天佑等人设计的铁路，这样能够使学生切身的体会到他们建造铁路的不易。同时也能够使学生了解到创新的重要性。2.3带领学生进行高效阅读为了能够有效提高学生的阅读质量，推动小学语文作文课堂教学的进步，教师可以在课后不定时的组织相关的阅读活动，带领学生品读经典名著，这往往会比学生自行阅读的效率高出许多[5]。以《三国演义》为例，教师可以在阅读开始前，为学生讲解作品的创作背景、创作思路与作者的生平趣事，以此来吸引学生的注意力，使其对《三国演义》这本书产生好奇心。教师可以带领学生进行前半部分的阅读，这样能够帮助学生适应书中的语言表述方式，以便后续学生能够顺利的进行自主阅读。2.4发挥新媒体辅助作用当前是媒体网络时代，学生从小就开始接触到电子产品，因此对视频教学有着很强的亲切感，通过应用多媒体辅助教学引导学生从被动接受知识转变为主动接受知识，培养其对写作的兴趣，这也是其写作的基础。只有调动学生写作积极性才能激发学生对学习的兴趣。多媒体辅助教学可给学生呈现生动形象的内容，且节约了教师板书的时间，使得教师可以在课堂上高效与学生探讨写作技巧等问题。比如教师可以发挥对媒体课件的作用给学生展示可以探讨的情景视频引导学生思考问题。让学生思考动画中两个小朋友于雪地相遇可能会出现何种对话，他们是何种关系？结合这些思维训练高效开展写作练习，之后在视频中加上外音，如此写作内容也变得更加真实且更为形象。2.5走出课堂，联系生活教师在教学中应积极引导学生接触生活素材，这主要是因为艺术来源于生活且高于生活。教师在教学中要引导学生以生活的实体为素材进行写作，在学生掌握了一定的写作技巧后引导学生详细观察生活，为学生积累广泛的素材，如此学生才能在写作中游刃有余。结合生活开展写作教学，教师可以组织学生去郊游，又或者到校园户外观察并参加公园活动，引导学生写一些身边细微的小事，让其将自己代入到具体的角色中加以分析，如此学生自然有话要说，也有话可说。2.6完善教学评价体系教学评价是作文教学中至关重要的一个环节，完善的教学评价体系能够使小学生及时了解自身的写作能力，以及写作过程中存在的客观性错误。教师在对学生的作品进行评价时，除了最基本的一二三等以外，还要对其文章结构是否正确、哪些句子运用合理、哪些句子存在错误等等进行综合性的评价，教师在评价期间需要以客观的眼光看待学生们的作品，指出学生写作过程中存在的问题，这样才能够让学生了解到自身的不足，进而加以改正。教师在评价期间需要注意不能一味的苛责学生，需要适当的对学生进行鼓励，避免其对语文作文产生厌学心理。与此同时，教师还可以让学生之间进行互评，这样能够使学生在评价的过程中取长补短、相互促进。通过有效的教学评价，还能够让学生养成自我检查的好习惯，从而有效提升写作质量[6]。
综上所述，由于小学生的能力有限，因此在学习语文作文的过程中往往会遇到诸多阻碍，导致教师的教学工作也难以顺利进行。因此，为了有效提升小学语文作文课堂教学效率，教师首先要以提升学生学习兴趣作为着眼点，培养学生语文作文学习的积极性，激发他们创作的欲望。与此同时，教师还需要做好相应的教学评价工作，使学生能够了解自己在写作过程中存在的不足，并且加以改正，从而提升小学语文作文课堂教学质量。
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[6]陈秋玲.浅谈案例教学法在小学语文教学中的应用[j].作文成功之路:教育新干线,20xx.
二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。
“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；
同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。
“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。
三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率
使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。
随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布；
设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；
学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。
五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。
在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。
1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。
总之，灵活掌握和运用“班班通”设备服务教学是每一名老师要努力学习掌握的教学手段，课堂教学信息化，需要我们不断探索，努力实践，我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，合理利用“班班通”进行课堂教学，必会使我们的课堂不断地焕发出新的生机活力，让学生们学得更轻松、更有趣，使课堂真正成为学生快乐的学习家园。
总而言之，在小学数学课堂教学中，“班班通”平台所提供的多媒体技术为小学数学提高了教学效率，改变了落后的教学理念，促进了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力及实践能力，增强了学生探究问题的能力。同时，“班班通”的灵活运用使得课堂教学效率得以提高，从而教学质量随之提高。
小学一年级汉语拼音教学是孩子认识汉字的基础，因此我认为汉语拼音教学的标准拼读非常重要。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
1. 声母拼读与课文插图相结合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
2. 结合图片在游戏中学习拼音 教师引导学生看图，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜，看口形猜韵母，根据音节猜图画等，谁读得快又准，谁就赢了、小组比赛，易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢。考一考，拿拼音卡片去考别人等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
3. 贴近生活学习汉语拼音 七岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一头牛，他们认识是牛（niu），却不会将牛（niu）分出声母n，韵母iu，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第五课三拼音节：gua、guo、hua、huo，可以先让学生观察一个西瓜、一口锅、一朵花、一个火炬等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用拼音卡片分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上四个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，贴在教室里、给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
4. 手脑口并用亲感汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，并把自己做的摆的说出来，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手动口能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力。
5. 认识汉字与拼音教学相结合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助图画，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
（1）看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第七课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
（2）抓住画面特征，进行拼读。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第四课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第八课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有利于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
6. 阅读儿歌与拼音的整合 儿歌是小学生最喜欢的阅读材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既巩固了汉语拼音又没有增加单纯识字的心理负担。教师在有机结合的过程中，一定要充分利用汉语拼音这个工具读准字音，拼音是识字的基础。我认为拼音教学对于小学一年级初学孩子非常重要。
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