化学研究性心得体会教学反思

化学研究性心得体会教学反思 篇一

罗庄之行,本人受益匪浅,简单谈一下我的感想和体会:

一、教学要面向全体

新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师.学生的发展,我们应该关心的是全体学生,而不是部分学生;应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式;应该是可持续发展,而不是限于当前的发展.教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点.在课改中我们要争取做到 :

1、激发学习爱好,培养学生学习的主动性.

2、教会学生学习、发展学生的自主性.

3、营造创新教育氛围,培养学生的创造性.

4、面向全体,让不同层次的学生都有所得.

二、教学要注重实验

通过本次研讨和学习,让我体会到实验的重要性,所以首先要加强实验教学且教育学生去发现问题:"化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力."从化学课程的性质,我们不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用.通过实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,提高观察和实验能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法.

实验探究涉及:提出问题、猜想与假设、制订计划,进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流几个要素.卢巍老师提到"我们在教给学生科学探究时一提就是这几个步骤,要求学生一定要掌握这几个程序,学生也能熟练背下来,知道科学探究要经过这几个程序,但并不代表他就能经过这几个程序",我们的教学是教育学生能进行这几个过程,能自发的去探究问题,这就要教会学生去发现问题,发现问题、提出问题能激发学生主动探索的积极性,培养学生的创新精神.爱因斯坦也曾说:"提出一个问题要比解决一个问题更重要.强化学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养学生创新能力的重要途径,没有问题,就没有创新.实际教学中我们更多的是规定好问题让学生去实验,是验证性而并非探究性,从而傅束了学生思维,学生的创新能力得不到发展和提升.培养学生发现问题、提出问题的能力,不仅仅是在实验中,在平时的教学中我们可以创设问题情境,用问题引导教学,多向学生提问“你有什么想法?""有 什么疑问?""你还想知道什么?""你猜猜会有什么现象?"等等,从而调动学生思维.

三、注重联系生活、生产实际

<<新课标>>要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况,营造一种现实、有吸引力的学习情境,激发学生学习化学的兴趣与动机,让学生在自然的情景中,在教师的帮助下自己动手、动脑,用观察、实验、猜想等手段收集资料,获得体验,获得真知.

化学推进了现代社会的文明与进步,对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径.新教材注意从学生已有的知识经验出发,有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能,为学生提供了他们比较熟悉的情境素材,了解化学与日常生活的密切联系,让学生体验到学有所用,激发起学生学习化学的欲望与兴趣,使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题.

在新课程中,我深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起,让我们与新课程一起成长.

化学研究性心得体会教学反思 篇二

<<基础教育课程改革纲要（试行）>>在对综合实践活动做出规定时,把研究性学习作为必修课的主要内容之一.怎样认识c是设置综合实践活动课程的重要问题,而且学习方式的变革又是本次课程改革的一个重要方面,研究性学习正是本次课程改革所倡导的一种学习方式,那么什么是研究性学习以及怎样进行研究性学生呢?下面就谈谈本人在教学中的一些体会:

一、研究性学习的定义研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.在这种学习方式下,教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程.学生不再作为知识的接收者,被动学习,而是能与教师一样通过各种途径获取信息,带着自己的兴趣、需要与客观世界对话,从而使学习与研究统一.

二、设置研究性学习的目的实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式.设置研究性学习的目的在于改革学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.

三、研究性学习的目标

1、获得亲身参与研究探索的体验.研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望.

2、培养发现问题和解决问题的能力.研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开.在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力.

3、培养收集、和利用信息的能力.研究性学习是一个开放的学习过程.在学习中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的.通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、和利用信息的能力.

4、学会分享与合作.合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质.研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神.

5、培养科学态度和科学道德.在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质.

6、培养对社会的责任心和使命感.在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度.

四、研究性学习的实施方式

１、比较异同.即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,展开研究性学习.通过这种方式,可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习,思维活跃,在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花.

２、评价鉴赏.即对已有的结论、课外材料或课文,让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏,阐明自己的观点,进行研究性学习.

３、观点争鸣.即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点,让学生大胆发表自己的见解,努力阐明理由,在观点争鸣中开展研究性学习.

４、焦点争论.即由教师提出焦点问题,或鼓励学生自己去发现有研究、讨论有价值的焦点问题,在小组中展开讨论探究,进行研究性学习.

５、质疑问难.即在学习中从学生的疑难问题起步,放手让学生提出自己不懂的问题,大家讨论解决.

６、专家研讨.即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备,撰写研究报告,在"专家研讨会"上,进入专家角色,展开研究学习.

７、实验操作.即对有实验操作内容的课文或学习材料,让学生自己模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展研究性学习.

８、社会调查.即采用"社会调查"的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查,进行研讨.

９、学科融合.即抓准本学科与其它各学科的融合点,让学生从这些融合点出发,大量涉猎其它学科中的相关知识,展开专题研究活动,撰写研究论文.

由此看来,我们今天倡导的"研究性学习"课程不仅仅是转变学习方式,更是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展.它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间.因此"研究性学习"课程洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色.

今天的青少年已不是几年前的青少年了,更不是十几年、几十年前的青少年了.他们思维活跃,兴趣广泛,获取信息渠道多,对新事物的追求与敏感,远远在我们成年人之上.这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式,实施研究性学习.从教学模式上突出"探究",让学生主动参与以"探究"为目的的实践活动.要让学生去想,去说,去做,去表达,去自我评价,去体会科学思想的真谛.面对机遇和挑战,要敢于大胆实践、敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功.

化学研究性心得体会教学反思 篇三

研究性学习作为一门独具特色的新课程,已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分.同时这也被广大的学校所重视.为了推进我区高中研究性学习课程扎实有效的实施,受教育厅基础教育处委托,自治区教育科学研究所举办"全区普通高中研究性学习课程培训会",经过短时间的学习,我有很多感悟,深有体会.

研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、解决问题的能力为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的.学习载体;以在教师指导下,以学生自主采用开放式学习态势作为研究性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程.研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养.

首先,研究性学习课程呈开放学习的态势要求学生在研究性学习中要注重研究的问题(或专题、课题)多来自自己生活的现实世界.指导学生实施要注意积极利用各种社会生活资源.这样可以开放学生的思维,这种开放性学习,改变的不仅是学生学习的地点和内容,更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历.

其次,重要的是从研究性学习课程的学习功能目标定位来看:应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力.今天倡导"研究性学习"则指向于培养个性健全发展的人,它首先把学生视为"完整的人",它把"探究性"、"创造性"、"发现"等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分,而非与个性割裂的存在,所以,个性健全发展是倡导"研究性学习"的出发点和归宿,也正是学习的意义所在.

中国当前课程改革强调学习方式的转变,设置"研究性学习"课程顺应了世界课程改革的发展趋势.历史上的"研究性学习"大多局限于某一方面,比如,像布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的"发现学习"、"探究学习",其内容是"学科结构",而且主要是理科的学科结构,这未免狭隘而且脱离学生生活实际."研究性学习"课程以活动为主要开展形式,强调的是学生到活动当中去,在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"体验"、"创作"等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.

研究性学习是成功的开放式教学方式.学生在学习过程中发现一种新东西、一种新现象、证明一个新事实,找到一个新方法,足以支撑起一个学生的研究性学习生命.正如美国学术界最高荣誉国家科学金奖得主布立顿·强斯说:要培养学生的创造力,让学生不断取得进步是很重要的.而要做到这一点,学生和老师的交流必须是非常密切、非常开放的.开放探究性实验就像让学生亲赴一次次知识的盛宴,可以自由地吸取自己想要的东西.

无论是教师还是家长,应该让小学生不断地去做东西,教育必须激发他们的兴趣.要激发学生主动参与的兴趣.苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界里,这种需要特别强烈,教师要引导学生进入研究性学习,就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望,使其产生强大的内部动力.

所以,应该指出,教师指导的含义:即指导的原则应该是到位不越位,启发不代谋,引导不指令,点拨不强加,解惑不灌输.二岗女士曾指出一点也很有启示:老师不能总是告诉答案.老师要有勇气说,不知道!老师不能给学生一种错误的印象——老师知道所有的事情,这样,孩子就会认为,在学校里就能知道整个世界,就不会去探索了.这对学生个性发展是十分不利的.为更好促进个性健全发展应积极倡导"研究性学习".

总的来说,在新的教育体制中,研究性学习课程产生一个巨大的冲击波.这一冲击波首先指向的是人们非常熟悉的课程组织和实施形式,然后将引起传统的"教的文化"和"学的文化"的震荡和变革,进而改变中国基础教育的发展路向.从这个意义上说,实施好研究性学习是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键.

研究性学习课程呈开放学习的态势.这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式.它强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践.这样的课程具有其独特的学习意义.开设研究性课程,就是根据信息时代知识经济社会对人的要求,为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足,给学生一块真正属于他自己的时间和空间,让他从中得到锻炼和提高,以适应未来社会的需要.

化学研究性心得体会教学反思 篇四

通过五个月的研究学习,我有了一些心得:

我们研究了近五个月,并不是一帆风顺的.在研究性学习的初期阶段,我们组员都感到有点不耐烦,毕竟要做一个调查报告,也不是一件简单的事情,这时老师一直在我们身边鼓励我们,并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容,调查的具体对象是谁,调查的目的与意义是什么,想取得什么样的调查结果,采用什么样的调查方式等等这些具体的事项,才能高效率,高质量的完成调查研究.这令我们顿时恍然大悟,于是收拾好心情,调整好心态,安下心来做准备.终于,我们完成了,期间遇到的困难不少:调查的学校多,待的内容多,的难度大.困难重重,使人望而生畏!但我们依然挺了过来!

在这次研究性学习中,我们也看到了合作的巨大力量.一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料,没有分配任务,开会讨论,等到组内开会召集时,才发现,不是有的`资料没找到,就是同样的资料找了好几份.组员们在这种情况下并没有互相埋怨,而是赶快聚到一起开会商议补救之策.我们将任务分割成几份,派给组员,大家同时工作,比如这个组去这几个学校,那几人去那个学校,等等.如果有的组员提前完成任务,也会热心主动的帮助别的组员.正是因为大家共同合作,互相帮助,以集体的利益为主.在四个人之间,合作的关系依然紧密,如果查找到与其它组员要找的有关的资料,大家都会拿出来共享,正是由于这样,虽然研究任务很重,我们却也没有耽误很多学习时间.团队的精神在每个人心中,合作为了共同的目标.

我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题,解决问题的能力.以往的学习,偏重于对概念或理论的字面理解,而缺深一层次的疑问.通俗点说就只为了应试,而忽略了能力的培养,而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处.研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理,还包括实验的没计,数据的记录等等.使我们必需要发现问题并解决问题,久而久之,这种能力被训练出来了.其次,这一课程的开设,培养了我的动手能力.研究性学习的每一项学习内容,方式,都要求有自己来解决.而当我对我自己感兴趣的一个课题进行研究时,不管是记录数据;或是做一个有关这一课题的模型时,都非常投入,无意识地提高了自己的动手能力.而一个动手能力强的人是很容易立足于社会的,我们这一代的青少年缺乏动手能力,我虽然没有"衣来伸手,饭来张口"的习惯,但是,也接近于这一程度.研究性课程的开设是为了我们能够很好地立足于社会打下了基础,最后,这一课程的开设培养我的创新意识.以前的我,总是老师讲什么,我就听什么,从来不会多想几个为什么,而上次研究课后,我渐渐地开始思考问题了.

在近一个学期的学习后,我们的研究性学习终于走到一个尽头,在这个学期的研究性学习中,我虽然贡献不大,但在我们这个小组组员的努力下,我们还是完成了这次学习.在这期间我懂得了很多很多,学习了许多以前我所不知道的,因此这次学习让我增添了的课外知识,激发了我对的学习兴趣,可以说对我的影响很大.

在整个研究性学习中,我经常要查阅一些相关资料,经常半天也得不出任何结果,我几次想要放弃查阅,经常认为这不是我一个人的事,少我一个的资料也不要紧.但我想一想,应以大局为重,所以坚持查阅了下来,最终查到自己想要查的东西,心里很激动,时常大舒一口气,一阵莫名的书爽回荡在心中.从中我得到了磨练,得到了"坚持就是胜利""苦近甘来"这些道理.它使我在日常生活中,在遇到困难时,我就敢于迎难而上,并最终战胜困难.

当然,在整个研究性学习中,我也得到了一些宝贵的教训,我也做得有些不足,如我经常不做事,经常把重的、难的工作交给别人做,而自己经常坐享其成,而养成了不劳而获的习惯.因此,我知道了做事要认真、不能马虎,要有耐心,这样才能把每件事做好.虽然研究性学习结束了,但我还会应用研究性学习当中的经验,把它有用的部分应有与我的学习当中,助我的学习更上一层楼.――谢谢大家,谢谢我的团队.

化学研究性心得体会教学反思 篇五

一、从抓语言问题开始

爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."从某种意义讲,人类的"好奇心"是产生"问题意识"的心理根源,也是推动人类成长和前进的根本动力所在.问题无所不在,无时不在.对现实事物的观察和思考,是发现问题和提出问题的基本途径,对大量资料的搜集和占有,是发现问题和提出问题的基本方法.语文学习的外延与生活处延相等的理念,正说明语文研究性学习有着广阔的天地.如朱自清的<<荷塘月色>>第一句"这几天心里颇不宁静"上句,按常规,教师说一说"不宁静"的原因就可以,但我们多问一个"究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢",多查阅一下资料,多问几个为什么,与学生一道研究,答案就不再是那么单一那么简单,有原因,有经济原因,有文化原因,有家庭原因,也许还有信仰问题.这种研究就不是一般性的提问,而是一个研究小课题.发现了问题,不应由教师来解决问题,可以放手让学生去查阅资料,设计方案,提出对策,形成课题,写成小论文.

2、强化自我意识

在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程.语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多.在这样的活动中,学生会逐渐形成主动学习的心理倾向.具体要求:课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案;活动中自我表现、自我发挥;活动后自我总结、自我评价.

3、创设一种情境

培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心.而创造能力培养的关键是对信息的处理能力.因此,语文研究性学习,意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探求、发现和体验,学会对大量信息的收集、和判断,从而增进思考力和创造力.语文研究性学习更关心学习的过程,而不是结果.语文研究性学习也讲求方法,但它较少强调学习知识的技能和方法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径.在这样的学习过程中,学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造.换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果.创设情境应该是重点思考的一个内容.

二、教师角色:从传授到指导语文研究性学习学生是活动主体,教师的主导作用如何体现呢?

强调学生的自主性和主体性,并不排斥教师的指导作用,事实上,学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持.教师的指导作用表现在把握研究活动的目的,启发学生积极主动思考问题,帮助学生总结研究的成败得失.这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终.教师导在活动前,引在活动中,评在活动后,指导的形式不是直接明示,而是间接暗示.当学生在某一环节出现困难疑问时,教师适时、适当的指导是举足轻重的,这将提高学生研究的质量,有利于学生在教师高质量的指导下完成活动任务.语文研究性学习要求以学生的探索活动为基础,但实质上这种探索活动是在教师"导演"和指导下的活动,是教师主导作用更艺术的表现.因为研究性学习是从实际问题切入的,需要运用语文学科中的大量基础知识,这不仅要求教师对语文知识有精深了解,而且要熟悉多种研究方法,还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解,这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境的活动方案,进而引导学生开展深入扎实的研究活动.可以说,语文研究性学习要求教师发挥"导而弗牵……开而弗达"的主导作用,而不是传授、灌输中的主导作用.教师如何指导学生开展研究呢?

1、引导学生选择课题

语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题.教师要导,就应导在关键问题上.选择课题要注意这样几个问题:一是实际需要的原则.研究性学习不一定要像专家那样,一定要解决什么具体的实际问题,我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻,获得研究问题的方法,培养研究问题的意识,因此高中生的"课题"与专家的"课题"的实际需要存在的差距,高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择"课题".二是可行性研究原则.并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的,这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的.从课题本身的价值看,衡量课题有没有研究价值,主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料,切不切合学生自身实际,符不符合学生思维能力.作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题,而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题,比如选<<语文教材编写改革及其发展研究>>为研究性学习课题,就超出学生实际水平和能力.

2、引导学生设计方案

课题一旦确定下来,就要设计具体的研究方案,确保研究性学习有序、有效地推进.一份好的设计方案应包括以下内容:a、课题的提出.包括课题提出的原因,课题内涵的界定,研究预期的目的.b、开展研究采用的主要方法.c、开展课题研究的活动安排,具体到第一节课具体做什么.d、研究成果的结题形式.设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段."方法总是服务于特定的研究目的的".教师要告诉学生,如果研究的目的是形成新的科学事实,且对象又活动形态,就应该选择观察、调查、实验等方法;如果研究对象是文献形态的,就应该选择文献法和内容法;如果说研究目的是要形成新科学理论,就应该选择归纳演绎等理论研究方法.从我们语文研究课题看,绝大多数是文献研究对象,文献研究法和内容法是主要的研究法.

3、导在学生研究疑难处在学生活动难以深入进行时,教师要适时地进行活动开导,这种开导主要是思维方法上的,而不是内容和答案上的,重在导疑、导难、导法.

三、学习空间:从封闭到开放

以班级授课制为主要形式的学科课程,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性.语文研究性学习呈开放学习态势.由于研究性学习形式的改变,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习.这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道.非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容,如环境语文、街头标语、、影视传播以及人际间语言交流等.学生可以到社会中搜集民间故事,可以到街头去搜集牌的错别字,可以到图书馆去查阅资料,可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题.总之,语文研究性学习的学习方法将会有重大的变化.

四、学习形式:从单一到多样研究性学习形式多种多样且具有深度.

1、查阅资料

语文研究性学习,收集、整理、研究与课程相关的文献,意在通过对文献的查阅鉴别、整理、,从而找出研究的问题,明确:我到底要研究什么——术语的内涵、外延;我要解决什么问题——课题研究是否有价值;我从哪里开始研究起——前人留下了什么,有哪些方法可以借鉴;通过研究文献对课题的内涵、外延、研究起点作出准确判断,就能判断课题的实用价值,选择较恰当的研究方法.

要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献,首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质,确定搜寻的方向,其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色.其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法,掌握检索的基本技能.高中语文课文<<打开知识宝库的钥匙——书目>>就重点介绍了这一方面的知识.只有在此基础上,才能迅速准确地找寻自己所需的文献.一般说来,学生起步阶段,还不知道怎样详细的查阅书目,以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉,如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交,实现了"邦交正常化",如果提出一个问题,"邦交"为何不说"国交"呢?要真正解决这一问题,就只能研究文献,查阅资料,找出例证,说明观点.

2、合作学习

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶,疑难问题的解决常常需要多个个体的协作,建立研究性合作学习形式,其目的是使每个学生都有主动参与,自我表现的机会,为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台,研究学习中,既可以是两个互助组,也可以是四个合作组,各研究小组之间,可以进行互查、互评、互帮、互学等活动,调动学生合作解疑的积极性和主动性.

化学研究性心得体会教学反思 篇六

研究性学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论策略,是新课程倡导的学习方式,是知识经济的产物,是素质教育的必然要求."以培养学生创新精神和实践能力为重点"的研究性学习要求赋予素质教育崭新的、更深刻的涵义和更为鲜明的时代特征.可以说研究性学习的应运而生是开展教育改革以来最具有革命性的教育改革,它不仅有利于学生的学习,甚至有利于学生终生发展,以回应素质教育的时代呼唤.它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,培养学生的合作意识和能力具有重要意义.由于是一种新的学习方式,特别是初次实施,如何在研究性学习中,构建一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式,已成为新一轮课程改革探讨的热点.如何有效地解决研究性学习中的问题,是很值得探究的.下面就我校在本学期组织学校高年级同学进行的研究性课题<<张村的红色人物>>的实施总结以下几点:

一、成立指导小组,广泛宣传动员,认真确定课题.

德兴市张村乡是老革命根据地,是一片英雄的热土,这里曾是闽浙赣革命根据地之一、邵式平、饶守坤等老一辈无产阶级革命家在这里留下了深深的足迹,在革命战争时期张村的许许多多的英雄儿女为了国家和民族的解放献出了宝贵的生命.忘记过去就意味着背叛.如何充分利用地方教育资源开展革命传统教育,使我们的学生秉记革命先烈的丰功伟绩,牢记今天的幸福生活来之不易,从而激发他们的学习热情.我校在结合我乡的实际情况,组织了五六年级的学生深入全乡各处,进行调查,研究,撰写学习报告,确定了此次研究性学习的课题<<张村乡的红色人物>>.

二、课题力求突出地方特色

根据我乡的特色,充分挖掘校内外课程资源,充分挖掘潜力,利用一切资源,为我所用,拓宽学生研究性学习领域,办出我校自己的特色.如:目前,我校的研究性学习求真务实,形式多样,除了六年级学生的<<张村的红色人物>>研究性学习外,结合我乡大畈村委会境内延绵几十公里,与三清山一脉相承的西湾蛇纹石矿也是我乡境内的一大特色,因此五年级学生的<<蛇纹石矿的特点与价值>>这一课题也在启动与研究中.同时,学校的研究性学习,深受学生的喜爱,学生们积极利用各种途径和资源,查找资料,进行学习与研究,具有本校自己的特色,促进了学生素质的全面提升.

三、制定符合实际的方案

研究性学习是一项系统工程,需要一个良好的环境.为了使本次<<张村的红色人物>>研究性学习能够顺利实施和有序开展,我们经过学习和研究,制定了符合我校实际的计划和方案,这些计划与方案其中就包括研究性学习实施方案,研究性学习评价方案,指导教师的职责等,为本次研究性实验工作创造良好条件.( 励志天下 www.lizhi123.net )

四、成立学生课题小组

研究性学习是学生在老师的指导下,自主探究,调查的一种活动方式,因此,我校的此次<<张村的红色人物>>研究性学习采用了以高年级为单位,5-10人一组,自愿组合,自行选择指导老师,构成研究性学习小组.以小组为单位,开展活动,进行研究.同时,为了加强对本次研究性学习的指导,我校研究性学习,每周开设1节,学生主要用来进行研究性方法的学习,学习资料的收集与整理;而教师则主要在课外指导学生进行研究,同时,还带领学生周末或节假日到图书室或电脑上收集资料,或在指导老师的带领下到实地(如张村梅溪是饶守坤的家乡,张村沙路是的姐姐生活的地方)进行考察、调查、访问.

五、加强对学生的资料收集与整理的指导

为了体现此次研究性学习学生参与的自主性,我们的老师没有进行代替与包办,而是放手让学生自己去做,让学生自己设计资料收集与整理的方案与步骤,教师加强指导工作;让课题小组的成员,互相讨论,相互启发,教师相机诱导,引导学生关注自身、关注同学、关注校园、关注社会,从自己关心的社会热点中寻找有关资料,搜集与整理各项资料,然后进行筛选与加工.比如,在张村中学任教的饶家火同志是饶守坤的远房堂孙,他对饶守坤同志的生平事迹知道的较多.于是,我们的指导教师就让学生选择一个适当的时机,对饶老师进行采访,采访的时间,步骤,问题都由学生自行确定.在采访结束后,教师又指导学生自行对这样材料进行筛选与整理.这样,学生在本次研究性学习中,既增长了知识,又锻炼了能力.

化学研究性心得体会教学反思 篇七

参加这个研究性调查小组我很荣幸,我们忙活了很久,选择我们组的题目时就吵了好久,才将调查题目定下来,期间可谓一波三折,一开始发调查问卷时,个个脸都特别红,特别不好意思,发完并收完了之后,便长舒一口气,我和汤涵是统计调查问卷的,我们两个搞了好几天,忙得升入天堂了,忙完之后,手好酸,后背好疼,到了组长写调查报告时,总是喜欢抱怨,她就是有点刀子嘴豆腐心,但还是把它写完了,到了最关键的步骤时就要靠我们的老板——李真了,我们几个也未能帮上大忙,但还是可以提供一些小小的帮助,更多的是在心中为他们加油鼓劲,参加了这个组,让我体会到了组内的团结是多么的重要,在我们组长丁月和李真的带领下,这个研究性调查小组更加好了,我们在这几个月的时间里,收获了太多太多,使我们小组组员之间的联系更加紧密,更收获了友谊.

对于这次研究性学习,我学会了付出,让我体验了一回真正的成长历程,从最初的确定研究课题,到后来的发问卷调查,统计结果,做课件,研究报告,我们在一步步的走来,我们渐渐的体验自己的汗水播撒的种子种出的瓜果最甜.为此我会更加的努力体验社会中必要的锻炼,从付出中快乐与收获.

通过这一次的研究性学习,让我受益匪浅,本来害怕陌生人的我,通过这次活动,使我改变了这个不太好的性格,另外这次活动也让我从食品安全这一方面了解了社会的情况,我和其他组员之间也加强了关系,使得友谊之花开得更加漂亮.

通过这一次的研究性学习,我知道了团结是一个组的必要条件,正是因为团结,我们才突破了一次又一次的困难险阻,所以这是一次终生受益的活动.

在这次的研究性调查学习活动,我们利用了课余时间,进行了小规模的采访与发放收回调查问卷,这让我们了解了食品安全问题的情况,通过这些方式,我们不但提升了自己的实践能力,还加强了彼此之间的友谊,既对生活中食品安全问题方面有了初步了解拓宽了我们知识与视野又丰富了我们的课外生活,这些成果使我们每一个组员都珍惜这一次锻炼的机会,在这些日子里,我们互相帮助,积极进取,在任务分工上分工明确,尽职尽责,在组长的带领下,我们组员都受益匪浅.

另外,在课题上,我们通过调查的方式,知道了我国食品存在巨大安全隐患的问题,这也有助于我们踏入社会,去的生活.

总之,这一次活动非常有意义.

通过这次调研,让我学会了团结合作得到重要,我们利用假期的休息时间一起搞调查,我们开始时还知道怎么搞,通过一起讨论后正式开始了我们的调查.这次调研不仅让我们的友谊得到加强,还让我们了结了现在社会的重大问题,锻炼了我们的社会实践能力.

我们一起调查的时候我很开心,我相信如果还有机会的话我一定加入进来.

在开放的情境中主动探索,亲身体验,在愉快的心情中自主学习,提高能力,我在研究性学习中不断收获,得到锻炼,提升自我.这次研究性学习让我得到了锻炼,无论是社会交往的能力,还是自身的学习能力都得到了巨大的提高.

高中研究性学习心得附加篇

研究性学习是在素质教育的背景下,经过多年的教育实践形成的创造性学习方式,是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题,主要以个人或小组的方式进行.通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动,素质教育是以全面提高学生素质为目标的教育,其重点是培养具有创新意识、创新精创新能力的全面发展的人才.研究和实践证明,研究性学习是满足社会和学生发展需要的,培养创造性人才的创新教育模式中的学习活动.

随着素质教育的广泛开展和深入进行,研究性学习成为教育界关注的热点问题.研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变,而是关系到我们民族科学素质提高的大问题.在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出:"教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进现代化建设,具有全局性、基础性、先导性作用."开展研究性学习是搞好基础教育的需要,是培养新型人才的需要,是建设现代化国家宏伟基业的需要.我们必须认真对待,全力以赴,开展好研究性学习工作.

其实,研究性学习离我们并不遥远,我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作.比如:我校高一九班的王立国和王金石同学进行培养胆矾晶体实验,他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动,一天几遍地观察晶体生成情况,精心操作,终于得到了标准的平行六面体晶体.作为化学教师我及时指导,提供仪器药品,让他们科学操作、大胆实验,使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性,同时也培养了学习化学的兴趣.不久,王立国同学又主动提出做NA2O2与水反应后溶液中化学成分实验,并顺利完成.虽然这只是定性地完成化学反应,但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求,是今后不断探索的良好开端.

我觉得,一名学生完成一两次实验很简单,难能可贵的是他们主动实验,并在实践活动中找到了研究问题的乐趣,找到了自信,激发学生不断探索,不断提出新问题的能力的培养.在后来的学习中同学们通过学习NO分子对人体的影响,进行了NO分子对植物体影响的调查,经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程,写出了完整的调查报告.已经具备了研究性学习的能力.

在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题,并鼓励学生科学实验,得出正确结论.因此,学生在学习化学课中不断地提出了很多问题.如:硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?怎样才能制出N2O?N2O助燃吗?怎样验证?为什么NAN02会致癌?白磷为什么会有毒?有感于患者输液时看护之苦,他们想设计自动止液,自动退针的装置.可以说,在学习过程中,学生们有数不清的问题在激励他们,都需要我们的支持和鼓励.没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性!

因此,为更好地开展研究性学习,我在完成教学进度的基础上,适当地对相关知识进行拓展,为学生提供研究的空间,鼓励学生多提问题,为学生提供研究的空间,尽一切为学生提供研究的便利的条件,促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩.

要面向全体学生开展研究性学习,学生的知识基础不同,学习能力不同,兴趣、爱好不同,观察问题的角度不同,他们提出的研究性课题也不一样.对此,我们要一视同仁,都要满腔热忱地帮助,不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利.要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能,提高学生的自主学习能力.

在研究性学习的过程中,常常是跨学科进行的,有很多知识是教师不能解决的,即使是本学科知识教师也有很多不知或不懂的问题.韩愈说:"闻道有先后,术业有专攻,师不必贤于,不必不如师."因此,研究性学习有利于教学相长.

开展研究性学习,要让学生做学习的主人,要让学生在研究性学习中学会合作、学会互相帮助、共同提高.使学生在学习的同时在知识上、心理上能够健康地成长.研究性学习与我们正常的教学是相辅相成的,通过调动学生学习积极性,促进我们的教学成绩不断提高,近几年,我所教的班级在研究性学习气氛中,化学科成绩不断地得到了提高.

我们要不断地扩大研究性学习的领域,从校内走向校外,从课堂走向课外,从书本走向实践,从现在走向未来领域.通过研究性学习,为国家培养未来的创造性人才.

高中研究性学习心得附加篇

通过五个月的研究学习,我有了一些心得:

我们研究了近五个月,并不是一帆风顺的.在研究性学习的初期阶段,我们组员都感到有点不耐烦,毕竟要做一个调查报告,也不是一件简单的事情,这时老师一直在我们身边鼓励我们,并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容,调查的具体对象是谁,调查的目的与意义是什么,想取得什么样的调查结果,采用什么样的调查方式等等这些具体的事项,才能高效率,高质量的完成调查研究.这令我们顿时恍然大悟,于是收拾好心情,调整好心态,安下心来做准备.终于,我们完成了,期间遇到的困难不少:调查的学校多,待的内容多,的难度大......困难重重,使人望而生畏!但我们依然挺了过来! 在这次研究性学习中,我们也看到了合作的巨大力量.一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料,没有分配任务,开会讨论,等到组内开会召集时,才发现,不是有的资料没找到,就是同样的资料找了好几份.组员们在这种情况下并没有互相埋怨,而是赶快聚到一起开会商议补救之策.我们将任务分割成几份,派给组员,大家同时工作,比如这个组去这几个学校,那几人去那个学校,等等.如果有的组员提前完成任务,也会热心主动的帮助别的组员.正是因为大家共同合作,互相帮助,以集体的利益为主.在四个人之间,合作的关系依然紧密,如果查找到与其它组员要找的有关的资料,大家都会拿出来共享,正是由于这样,虽然研究任务很重,我们却也没有耽误很多学习时间.团队的精神在每个人心中,合作为了共同的目标.

我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题,解决问题的能力.以往的学习,偏重于对概念或理论的字面理解,而缺深一层次的疑问.通俗点说就只为了应试,而忽略了能力的培养,而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处.研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理,还包括实验的没计,数据的记录等等.使我们必需要发现问题并解决问题,久而久之,这种能力被训练出来了.其次,这一课程的开设,培养了我的动手能力.研究性学习的每一项学习内容,方式,都要求有自己来解决.而当我对我自己感兴趣的一个课题进行研究时,不管是记录数据;或是做一个有关这一课题的模型时,都非常投入,无意识地提高了自己的动手能力.而一个动手能力强的人是很容易立足于社会的,我们这一代的青少年缺乏动手能力,我虽然没有"衣来伸手,饭来张口"的习惯,但是,也接近于这一程度.研究性课程的开设是为了我们能够很好地立足于社会打下了基础,最后,这一课程的开设培养我的创新意识.以前的我,总是老师讲什么,我就听什么,从来不会多想几个为什么,而上次研究课后,我渐渐地开始思考问题了.

在近一个学期的学习后,我们的研究性学习终于走到一个尽头,在这个学期的研究性学习中,我虽然贡献不大,但在我们这个小组组员的努力下,我们还是完成了这次学习.在这期间我懂得了很多很多,学习了许多以前我所不知道的,因此这次学习让我增添了的课外知识,激发了我对的学习兴趣,可以说对我的影响很大. 在整个研究性学习中,我经常要查阅一些相关资料,经常半天也得不出任何结果,我几次想要放弃查阅,经常认为这不是我一个人的事,少我一个的资料也不要紧.但我想一想,应以大局为重,所以坚持查阅了下来,最终查到自己想要查的东西,心里很激动,时常大舒一口气,一阵莫名的书爽回荡在心中.从中我得到了磨练,得到了"坚持就是胜利""苦近甘来"这些道理.它使我在日常生活中,在遇到困难时,我就敢于迎难而上,并最终战胜困难. 当然,在整个研究性学习中,我也得到了一些宝贵的教训,我也做得有些不足,如我经常不做事,经常把重的、难的工作交给别人做,而自己经常坐享其成,而养成了不劳而获的习惯.因此,我知道了做事要认真、不能马虎,要有耐心,这样才能把每件事做好.虽然研究性学习结束了,但我还会应用研究性学习当中的经验,把它有用的部分应有与我的学习当中,助我的学习更上一层楼.——谢谢大家,谢谢我的团队.

化学研究性心得体会教学反思 篇八

我所指导的两个研究性课题分别为:<<公路交通的发展与现状>>和<<计算机病毒防范及黑客入侵防范>>.两个的研究成果都是课件形式,我觉得研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者,更应是学习共同体中的参与者与帮促者.在研究性学习的不同阶段,教师的角色表现和辅导策略也相应不同.对于<<公路交通的发展与现状>>这一课题,我主要是在课件制作上进行指导,而<<计算机病毒防范及黑客入侵防范>>这一课题,在知识上和课件制作上给予学生指导.

虽然研究性学习的开展要花去学生大量的时间,又要耗费教师一定的精力,但是通过研究性学习,是领导和教师的思想意识都发生了很大变化,更坚定了实施素质教育的信心和决心;通过研究性学习,使学生拓展了视野,学会了自我教育、主动学习,更增强了自信心;通过研究性学习,是全体教师都积极参与教改,探索新的教法和学法,学校的教学工作再上新台阶.,,,,

因为研究性学习课题的选择是学生自己感兴趣的领域,它真正激发了我们内心的求知欲;而且它最大的魅力就是与传统课堂教学的学习模式不同,学生不再是被动的学习,而是主动出击;不再被成天禁锢在教室里,而是亲身走入社会,走入现实生活;不是以封闭的考试卷来论学生的成败,而是以全新的学习、探索和研究过程来综合评价.在这里理论与实践的亲合度大大增加,还满足了学生渴望走入社会生活的愿望.

一.知识背景的准备阶段

由于我们教师和学生长期处在传统课程的教与学方式之中,对研究性学习既无感性认识,又无理性认同,要启动这一全新的课程,知识背景的准备和铺垫非常必要.在研究性学习中我们教师和学生一样,都需要提前学习、参考和借鉴其他资料和信息,为实施课程指导做了理论的准备和铺垫,使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生.随着信息技术在教育中不断深入运用,人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入,"信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具,而是思想的延伸和直接表达".学生在

二、优化教学情景,诱发研究动机

从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此.在教学情景中,一定要有推动个人去达到认识目的的动机,也就是掌握一定知识与技能的动机.传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识,无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏味,产生厌学情绪,更不可能推动学生开展课题研究的动机.在化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探索研究动机,从而调动学生积极地参与课题研究与探索.

三、尊重学生个性,鼓励超越创新

在学生的研究性课题活动中,教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体,而不是被动接受知识的对象,要尊重每一个学生的个性和人格.对于学生在实践活动中所选择的方法和途径,教师要给予充分的肯定.不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的,不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定.相反,如果要求学生完全照搬教师,一味的模仿教师,结果只能限制学生的想象力、创造力,达不到研究性学习的目的.因此,要注重发展学生的个性,鼓励学生大胆的超越创新.教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造.用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟,从自己的思维角度去考虑问题.让学生在设计的研究探索中尝试失败,使他们感受科学道路的艰辛,并从失败中总结教训、调整方法,最终取得成功.在<<计算机病毒防范及黑客入侵防范>>这一课题的研究过程中,由于学生知识的局限性,也出现了很多不合理的或错误的想法和设计,走了许多弯路.但是,正是通过一次次的尝试、失败,才使学生能够及时的调整方法、改进方案,最终一步步走向成功.

四、重视探究过程,感悟创新苦乐

中学生在研究性课题中所要达到的目的,不是象科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现.对于中学生来说,他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现,一种新思想和新方法的形成;而科学家发现和解决的却常常是人类从来没有发现或未曾解决的新问题、新事物.中学生在研究性学习过程中实际上仅仅是要像科学家从事科学研究那样来进行学习,其本质是对科学研究的模仿或模拟,是"像"而不是"就是"科学研究活动.真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程,让学生在自由活动中求发展,在自主探索中求创造.有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力.

研究性学习的目的,还不只是在于结果.能得出一个颇有价值的研究结论固然很好,但对于学生学习而言,更重要的是在"研究"的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力.重视"过程"的亲历和体会,让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐,本身就是一种收获.无论课题研究的结果怎样,过程本身就已经使学生受益颇丰!有这个参与的过程和没有这个过程,绝对是不一样的.

学生在课题研究的过程中,为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息,获取新知识,甚至废寝忘食地在实验室度过节假日,对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼.通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过研究过程的表述与展示过程,获得锻炼自我能力的机会,使学生更具有现代综合型人才的特质.

五、渗透科学方法,全面提高素质

在研究性课题的教学实施过程中,应注意很好地渗透科学方法,发展学生的科学素养.科学研究的方法并不神秘,让学生试着做些研究,在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段.学生会明白:其实,好多事情只要自己动手做一做,都不是所想象的那么困难,科学研究也是如此.

学生通过课题研究这种学习方式,学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法;认识到科学研究既会成功,也会遭遇失败,必须做到不骄不躁、沉着冷静,以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究.

研究性学习既是一种学习方式,又是一种学习观.作为学习方式,研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,它反对被动地接受、继承、记忆知识,主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识,认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程.我们通常说的、在实践中实施的研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习,它是指学生在老师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,去主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种新型的学习方式.其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式,让学生学会学习.

改变学生创新意识、实践能力差的现状,开展研究性学习是良方.近年来,基础教育质量不尽如人意、效益不高已引起社会各界的关注,改变这一现象最根本的是改变学生的学习方式,以课程改革为突破口,使学生学会自主性、探索性、研究性学习,这是目前国际课程改革的一种新趋势.

值得注意的是,改变学生的学习方式,并不仅仅针对学生而言,它将在教育领域引起一系列的连锁反应,涉及教师教育观念和教学方式的转变,也涉及校长办学思想的转变、学校管理模式的转变.正如专家所言,这种学习对教师提出了全新的挑战,教师将失去对学生学习内容的权威和垄断,教师第一次处于被学生选择的地位,教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者.

总之,课题研究这种学习方式培养了学生的问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力.在探索研究的锻炼中,逐步形成学生的科学思想和科学方法,从而改变学生的学习方式,即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式,逐步形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式.从而有利于学生终身学习,有利于全面提高受教育者的素质.研究性学习对传统教育提出了挑战,每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战,转变教育观念,不断更新知识,使自己具有一专多能、跨学科的综合能力,具有指导学生进行研究的能力.

化学研究性心得体会教学反思 篇九

布鲁纳的"发现学习"理论认为:认识是,个过程.而不是一种产品.研究性学习不以获得知识为终极目标,而是注重以已有的知识去发现新知识,以创新活动为明显特征,立足于科学精神和实践能力的培养.每个学生都有潜在探究知识的,需要教师不断激发,让学生享受学习的快乐,成了我们开展研究性学习活动的出发点.近几年来,我们乘着新课程改革的东风,扎扎实实地开展了一系列的研究性学习活动,悟出了一些经验,我们称之为"三大纪律八项注意",现与大家探讨.

一、"三大纪律"——研究性学习活动课题确立的基点

1.着眼生活源泉.杜威认为;教育即生活.牛顿从苹果落地悟出万有引力已成为科学佳话.学习是生活的有机组成部分,学习需要生活化.炎热的夏天,一罐自动致冷的清凉饮料让学生产生了极大的兴趣,经过老师三言两语的点拨,"摇摇冰的奥妙"研究性学习活动便应运而生;本地报刊t"要多吃碱性食品"的一篇文章引起了学生的争论,他们对水果、蔬菜是碱性食品感到很难理解,"食物酸碱性的测定"的研~性学习活动便源于此.

2.关注社会问题.在很多学生的心目中,科学神圣而遥远,严肃而呆板,书本知识与现实社会相距甚远.作为教师适时打破这一距离.本地媒体上有一篇关于市政重点工程质量的报道:曝光了承包商为了节省开支,用低标孥水泥代替商标号水泥,造成了极大的工程隐患.教材巾(人教版<<化学与生活>>)有关水泥强度(用标号来表示),性能关系的介绍只有几句话,满足不了学生的求知欲,在取得有关单位的裹持后,"水泥强度与工程质量"的研究性学习活动开展了,一组同学到市场调研两种不同强度水泥的价格,得到光用低标号替代高标号这一项,每天就可赚取近万元的不法收入;另一组同学到有关检测单位验证了低标号水泥构件的抗压强度比高标号水泥要相差很多.这样一来,使他们了解到承包商以次充好的原因及由此造成的巨大危害.

3.根植学科知识.研究性学习活动根植予学科知识这片肥沃的土壤,将会促进学生学有所思,学有所用,使学科知识与研究性学习活动相互促进,知识在活动中得到了延伸和应用,活动为学生学习提供了兴趣和动力.在学习氧化还原反应知识时,教师演示在不同酸碱性条件下还原成不同产物的实验,学生惊叹像魔术一样,教师由此引导学生提出研究性学习谍题"用家庭常用药品设计变色的魔术",其中"红酒变白酒"( KMn04+Vc)、"变色墨水"(淀粉十碘酒+Vc)等方案受到同学的一致好评.

二、八项注意——研究性学习活动高效展开的原则

1.因地制宜,因校而异.我校地处市区北郊,大多数为独生子女,思维活跃,知识面较广,但缺乏持之以恒的学习品质."晶体制作"看似简单,但要做出又大又漂亮的晶体,需要学生在近一个月的时间内,每天都到实验室更换母液、修整晶体,还要关心天气预报,根据温度配制母液所需固体的质量.当成果陈列在实验室的橱窗里,学生既体验了科学实验的严谨与艰辛,又享受到成功的自豪与喜悦.

2.开发资源,保证质量.学校足课程开发和管理的重要机构,研究性学习活动的开展很大程度卜取决于学校的支持.社区是学生日常生活的自然以及社会环境,可以为学生提供大量的科学教育资源.家庭是学生成长的重要环境,家长可以为学生的研究性学习活动提供情感、物质方面的支持.因此,争取学校、社区和家庭三大力量,营造一个有利于研究性学习活动开展的氛围,使活动得到时间、地点、人员、物质等方面的充分保证.

3,面向全体,尊重差异.开展研究性学习活动它不是追求科学精楚的培养和选拔,而是着眼于公民科学素养的提高,蓑注教育的平等性.指导教师应当明确,并非只有好学牛能开展研究,给每一个学生参与研究的机会,尤其是那些在班级或小组巾发青较少的学生,应给予他们特殊的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到研究性学习活动中来.而向全体学生,还需要照顾学生的个体差异,在活动中尽量发挥学生的特长,使潜能都得到充分发展.

4.师生互动,加强引导.在研究性学习活动中,教师既不要急于求成,直接告诉学生如何研究,甚至代替学生去研究;但也不能放任自流,追求表面上的自主自由.当学生遇到棘手的难题、举步维艰的时候,教师可以把握时机,适时参与,以平等协作的身份给学生以必要的启发和引导;当学生忽视了某一重要环节或关键问题时,教师可以就问题假设向学生求助;……总之,在研究活动中,教师的引导变得更加隐蔽,往往体现在无意之中.

5.丰动探究,亲历发现.研究性学习活动要求学生积极参与,不仪要用脑想,而且要用眼去看、用耳听、用嘴说、用手做,即亲身经历体验,用心灵去感悟.在"探究"、"实验"、"思考"等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践和创新能力.在活动中,尽可能地发挥学生的自主性,增大研究活动中学生的自主程度,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间.

6.加强合作,增进交流.研究性学习活动以小组为单位,将集体利益置于个人成败之卜,帮助学生学会与他人的合作、交流及分享.在研究各个阶段,都要让每一个学生充分发表自己的意见,使大家都感受并分享到每一小组和每一个学生对研究的贡献,摆脱自我中心倾向,同时通过交流、争论激发灵感,促进彼此建构新的假设和更深层次的理解.

7.科学评价,促进发展.在研究性学习活动中,可采用学生自评、学生互评与教师评价相结合的方式,并以评语代替等级,采用学生研究活动记录卡和研究活动评价表相结合的评价形式,并将小组评价结果.与组内每个同学的评价相联系,重视学生的团队精神.

8.教学相长,共同提高.在研究过程中,教师要敢于承认自己的不足,积极地和学生一起讨沦,尽快想出解决办法;在研究过程中,教师要抱着谦逊的态度,虚心向他人、向书本、向社会学习,努力扩充自己的知识面,赢得学生的尊重.

研究性学习的目标是为了让学生获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力,学会分享与合作,培养学生的科学态度,培养他们对社会的责任心和使命感,激活各科学习中的知识储存,尝试相关知识的综合运用.

提出"三大纪律,八项注意"正是为了更好地实现上述目标,提升学生的综合素质.

化学研究性心得体会教学反思 篇十

今天的学习获益匪浅,通过张老师细致的解说,使我对"研究性学习"有了深入的认识,明白了老师在"研究性学习"中的重要的指导作用.教师应在"研究性学习"中做好以下工作:

1、做好选题的指导.（包括了解学生热点关注的问题、指导学生拟定科学的研究步骤、鼓励和引导学生提出问题,问题,选择问题,、预测学生的"最近发展区",帮助学生确定研究课题、重视学生思维方法的指导等）.

2、做好小组分配指导.

3、做实施方案和开题报告的指导.

4、实施阶段的问题对策.

5、结题阶段的指导策略.

明确了研究性学习与接受性学习的区别.研究性学习,主要是以学生主动参与到学习过程中来,对知识有一个体验、总结的过程.能形成深刻的印象;老师在这个过程中起组织、指导的作用.而接受性学习,最直接的表现就是老师讲,学生听,学生对知识的掌握是被动的,带有一定的消极性.

化学研究性心得体会教学反思 篇十一

本学期我们历史课题组的课题是<<红楼梦>>与康乾盛世,我们小组负责收集有关清朝和乾隆年间社会的繁华的图片及写文章.转眼间,18周已经过去了,我们开始完成最后的工作:结题.在研究期间,我们每周多会积极参与,认真完成.虽然这个过程看上去有些漫长,但随着时间一分一秒的流逝,我们也最终走过来了.

记得第一周开题的时候,当组长与我们确定好课题后,同学们都热情高涨,就好像在长时间的干旱之后,临来了久违的甘露,滋润着我们的心灵.组长分配了各个小组的小组任务后,各个小组都立即分头行动,寻找,搜集.各个小组需要的资料,成员个个都很.于是,在这种氛围下,第一贼后的任务很快便完成了,而且过程轻松高效.没留下一点遗憾.经过18周的努力,我们终于结题了,结束任务时,我们谈论着各自的研究成果.

每次结束本周的任务时,我们都欢声笑语,一次次的任务被我们圆满完成,我们都很高兴,回望过去那一周的心情,至今历历在目.研究中相关的史料,那康乾盛世的原因,康乾盛世的评价,那一切的一切都是我们用辛勤的汗水搜集来的,都将在我们的欢声笑语中结束.康乾盛世是清朝的鼎盛时期,当时社会的生活,衣食住行,仍印记在我的脑海里.那康乾盛世的手工业,商业都给我们留下了深刻的印象,那时的,经济制度至今让我深深震撼.

好一片欣欣向荣之景,好一幅太平之画.在星星点点间,流露出当时社会的多彩,使人震颤.那个时期的文学成就,社会的盛况,无不倾洒洋溢着欢乐的笑容,字里行间充满生的喜悦,但历史终究是历史,有生的喜悦,就有死的悲哀.纵有万丈之高,也终究有碎至平地的时候.偌大的大清王朝,任凭它的光辉,任凭它的不可一世,也终究成为过眼云烟,在史书留下一大片已故的辉煌.唉!这就是历史,让人无情让人无奈.

任何一个探究的过程有喜必有忧,有苦必有乐.<<红楼梦>>是一部伟大的作品,研究它必然要花一番精力去细细品读,从而得到感悟.从<<红楼梦>>中我得到的一条结论:万物极盛之时,里极衰之时也不远矣.

在研究的过程中,我又懂得了:什么样的人间才是真正的人间,怎样的真相才是真正的真相.回到现实之中,回到起点,原来这一过程需要学习更多团结与合作精神,更多欢乐.唯有团结,上下一心,才能缔造奇迹,唯有欢乐才能持之以恒.

化学研究性心得体会教学反思 篇十二

　一、实践回顾

通过开展"研究性学习"这样的研究活动,不但可以发挥学生创造性,同时也能够增强学生学习的兴趣,提高他们学习的积极性,进而提高综合素质.

l、成立课题研究小组,明确研究思路及任务.

各班成立了课题研究小组,明确职责,具体分工,并明确了研究思路,即把研究性学习与科研课题有机结合.有实施计划,确定研究方案,制订工作计划.聘请相关教师为指导教师,小组组长负责全面的指导和协调工作.

2、确定研究方式,指导学生选题.

根据研究内容的不同要求,研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类.其组织形式也有小组合作、个人和个人与集体相结合之分.根据班级实际情况,选择课题研究,以小组合作为主要形式.

3、培养学生科研意识,鼓励学生大胆实践.

课题确定后,组织学生进行研究方法的培训,给他们讲如何设计调查问卷和活动方案,如何开展社会调查,鼓励学生大胆探索,勇于实践,在活动中学会合作与交流,在研究中注重亲身参与,体验过程,善于发现问题,解决问题,培养自己的创新精神和社会责任感.之后,组织学生进行了开题论证会,交流选题的经验.在实践过程中,我们还印发了"活动记录表",学生记录每次活动的情况,便于课题和总结评价.

　二、经验和体会

（一）经过一年的实践与研究,取得了初步的成效:

1、学生对研究性学习有了初步的了解,探索出了"以课题研究为主要类型.以小组合作为主要形式,研究主题下选择小课题的组织方式"的研究性学习活动方式.

2、教师的教育观念有了很大转变,摒弃了陈旧落后的教育观念,改变了课堂教学"满堂灌"、"填鸭式"的教学方式.以学生为主体,重视学生全面发展,培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为.

3、提高了教师科研意识和水平,促进了自身教育科研工作.通过开展研究性学习,培养和锻炼了自己的教育科研能力.

4、开展研究性学习,既提高了学生思想素质,锻炼了学生意志,又增添了他们学习兴趣,增强了他们学习的信心,培养了他们创新精神和实践能力.

（二）通过开展研究性学习,我们也深深地体会到:

1、开展研究性学习,要站在课程的高度来认识.

实施素质教育,其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才.开展研究性学习,便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径.研究性学习,不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识,只有这样,开设研究性学

习课程,才能落到实处.

2、开展研究性学习,要转变教师的教育观念.

我们的教师在长期的教学工作中,已形成了一定的思维定势和教学方式,但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性.研究性学习给了我们一个教改的机遇和挑战,但是我们的教师仍然存在着认识不足或有后顾之忧.我们只有转变教师陈旧的观念,引导教师参与教改实践,正确对待教师的劳动,才能把研究性学习搞好.

3、开展研究性学习,要处理好师生的关系.

研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点,学生只有积极参与、亲身体验,主动求索,才能达到课程的目标.但是在实践中,我们发现教师的指导作用也是不可缺少的.特别是在刚开始此项活动研究的时候,学生了解甚少,一片茫然,对如何选题,如何收集资料,如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措,无从下手.为此,教师在教学过程中,在处理好与学生平等、和谐关系的同时,也要发挥指导作用,引导学生正确实施.

4、开展研究性学习,要引导学生正确选题.

参加研究性学习活动,学生都比较乐意和兴奋,但学生在确定自己的研究课题,却存在不少问题.有的学生定的题目过大,难以操作,有的选题又太偏,自身力量难以完成,有的选题又太俗,缺乏一定的意义和价值,还有的选题比较离奇,没有研究实际意义.为此,我们教师要正确指导学生选题,因地制宜,联系生活经验,发挥优势,选择自已熟悉和喜欢的,有研究意义的课题.

化学研究性心得体会教学反思 篇十三

时间过得很快,只一转眼的时间,18周就已经过去了,我们开始完成最后的工作:结题.在研究期间,我们每周多会积极参与,认真完成.虽然这个过程看上去有些漫长,但随着时间一分一秒的流逝,我们也最终走过来了.

记得第一周开题的时候,当组长与我们确定好课题后,同学们都热情高涨,就好像在长时间的干旱之后,临来了久违的甘露,滋润着我们的心灵.组长分配了各个小组的小组任务后,各个小组都立即分头行动,寻找,搜集.各个小组需要的资料,成员个个都很.于是,在这种氛围下,第一贼后的任务很快便完成了,而且过程轻松高效.没留下一点遗憾.

在我们的共同协作下,经过18周的努力,我们终于结题了,结束任务时,我们谈论着各自的研究成果.每次结束本周的任务时,我们都欢声笑语,一次次的任务被我们圆满完成,我们都很高兴,回望过去那一周的心情,至今历历在目.

研究中相关的史料,那康乾盛世的原因,康乾盛世的评价,那一切的一切都是我们用辛勤的汗水搜集来的,都将在我们的欢声笑语中结束.康乾盛世是清朝的鼎盛时期,当时社会的生活,衣食住行,仍印记在我的脑海里.那康乾盛世的手工业,商业都给我们留下了深刻的印象,那时的,经济制度至今让我深深震撼.

好一片欣欣向荣之景,好一幅太平之画.在星星点点间,流露出当时社会的多彩,使人震颤.那个时期的文学成就,社会的盛况,无不倾洒洋溢着欢乐的笑容,字里行间充满生的喜悦,但历史终究是历史,有生的喜悦,就有死的悲哀.一个偌大的大清王朝,任凭它的光辉,任凭它的不可一世,也终究成为过眼云烟,在史书留下一大片已故的辉煌.唉!这就是历史,让人无情让人无奈.

总的来说,任何一个探究的过程有喜必有忧,有苦必有乐.<<红楼梦>>是一部伟大的作品,研究它必然要花一番精力去细细品读,从而得到感悟.从<<红楼梦>>中我得到的一条结论:万物极盛之时,里极衰之时也不远矣.

通过这次的研究学习,我又懂得了:什么样的人间才是真正的人间,怎样的真相才是真正的真相.回到现实之中,回到起点,原来这一过程需要学习更多团结与合作精神,更多欢乐.唯有团结,上下一心,才能缔造奇迹,唯有欢乐才能持之以恒.

化学研究性心得体会教学反思 篇十四

化学研究性学习学习心得体会范文附加篇本次培训主要包括六个方面的内容:

1.学习人教版教材的介绍

2.研究章节内容

3.与教学实际课例相结合的互动活动.

4.问题讨论与解答.

5.与同组教师交流使用教材后的体会与反思.

6.形式上,讲、观摩、评、做等相结合.

教师要提高课堂教学的效益,必须要精心设计提问,随机性提问不能过多,教师言语表达要准确、清晰、和谐;实验操作要规范、可观察性.要让学生的合作探究、生活实践,突出了化学以实验为主,体现了以学生为本,加强了生活与化学的紧密联系,使学生能学以致用.

新教材教学观念的变化,观念是行动的灵魂,对教师的教学而言,教师具有什么样的教学观念,就有什么样的教学方式.在以往的教学过程中,教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者,而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者,教师在这种观念的支配下,课堂教学过程就成了教师的"表演"过程,教师始终处于教学活动的中心,学生是配角、听众或观众.但现在教师认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程,更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程,教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程,更是学生发现问题、问题、解决问题进而形成能力的过程,是激发学生兴趣,提高学生科学素养的过程.

教师教学观念的变化导致教学行为发生变化.例如,第一单元的课题二（相当于以前的绪言课）的处理,以往教师都将绪言中出现的重要概念和重要知识作为"主料",而把培养学生的学习兴趣作为"辅料".但现在许多教师都把培养学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点.有的教师不惜花费2～3节课来完成课题1的教学,使学生真正地体会到确实是化学使世界变得更加绚丽多彩,从而激起他们对化学世界的憧憬,产生浓厚的学习化学的兴趣,学生一旦有了兴趣,以后的化学学习对他们就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉悦的体验过程,学习效率就会大大提高.教学方式的变化,先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的,同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的.教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论,如概念、原理、实验的基本操作等,因此,教学过程必须重视正确结论的掌握,这是毋庸置疑的,但就学生获得正确结论的过程而言,在新教材实施前后却相距甚远.传统的教学方式重结论而轻过程、重学会而轻会学、重视知识的积累和认知能力的增长而轻视知识的构建和方法的掌握、重视问题的解决而轻视问题的发现.教师只需要将知识进行讲解,实验进行演示甚至讲解,学生也只需记忆、模仿.这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利,其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手,他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力.但在新教材实施后,教学方式已有较大的改变,不仅重结论,更重过程,重视引导学生发现问题,重视培养学生科学探究的能力.

学习方式的变化,学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种.相对而言,这两种学习方式各有利弊.接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识,而探究式学习方式在这一点上要逊色得多.正是基于此,在以前的应试教育中,教师在选择学生的学习方式上几乎都是接受式.但在接受式学习过程中,学生纯粹是知识的容器,他们的自主性和能动性得不到张扬和发展;相反,探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程,使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展,切实培养了学生的创新意识和实践能力,将学生的"我学会"转化为"我会学".例如,"调查与研究""家庭小实验"等栏目的设置都为探究性学习提供了很好的素材.即使在课堂教学中,学生的学习方式也发生了很大的变化,如关于"分子性质"的学习,以前都是教师直接将结论呈现给学生,而新教材是让学生通过观察苯分子的图像,在讨论交流中得出正确的结论.

但对于现在的初中学生而言,两种学习方式都不可相互替代,应让两者达到动态的、和谐的统一.目前虽然教师还不能完全达到这样的要求,但在他们的头脑中已经具有了这样的意识,在他们的行动中也有了这样的尝试.

总之,经过对教材的研究,我感触很多,教材在改变,教学理念也在变,教师的角色也在变,我有信心、也有决心教好我的学生,成为学生的好朋友,成为真正的教学骨干.

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